ТЕМИ

Отвъд образованието за всички

Отвъд образованието за всички


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

От Хосе Хоакин Брунър

Това, което се изисква сега, е нещо много по-трудно за постигане. Става въпрос за трансформиране на образователния опит - особено на децата и младежите от секторите с по-ниски доходи - в процес, който, от една страна, компенсира неравенствата от социално-икономически и културен произход, а от друга, ги подготвя за научете същото през целия живот и по този начин ще можете да упражнявате роли на възрастни в среда, характеризираща се с непрекъсната промяна, несигурност и производствен натиск.

Разширяването на образователните възможности в Латинска Америка досега не е послужило за компенсиране на неравенствата от социално-икономически и културен произход. Въпреки че е вярно, днес милиони деца и младежи, които преди са били изключени от образование, влизат в учебния процес K-12 (термин, който включва предучилищно, основно и средно образование), средно едната половина не го завършва, а другата половина продължава силно разнопосочни траектории от гледна точка на качеството на обучението. Всъщност сред завършилите средно образование - условие за избягване на риска от падане под прага на бедността в Латинска Америка - средно 50% не са постигнали минималното овладяване на учебните компетенции, определени от теста PISA.

Накратко, разширеното образование, предлагано в региона днес, повече от компенсиращо неравенствата в произхода, има тенденция да ги възпроизвежда и по този начин да ограничи бъдещето на по-голямата част от младите хора. Всъщност само малка част от тях са в състояние да получат достъп до висше образование. По тази причина по-голямата част от младите хора - с нискокачествено средно образование или дори по-малко образование - не са достатъчно подготвени да продължат да учат през целия си живот, да се интегрират в света на труда, да поемат своите граждански отговорности и да се изправят пред несигурността на съвременния живот. В резултат на това техните очаквания за социална мобилност, задоволяване на материални и културни нужди, както и желанието им да се възползват от възможностите и активите на модерността, са разочаровани. В резултат на тези обстоятелства се получава тъпо неразположение, което, както се случва с вулканите в планинската верига Анди, изригва толкова често, което прави политическия ред и социалното съжителство нестабилни.


Как тогава да преминем от 2015 г. към по-справедлив образователен хоризонт за населението на латиноамериканските деца и младежи?

1. На първо място, предучилищното образование трябва да се разшири, докато то стане всеобщо. Заедно с това трябва да се разработят програми за грижи и образование в ранна детска възраст (ECCE) за момчетата и момичетата на 60% от домакинствата с най-малко ресурси. Тези инициативи трябва да имат висококвалифициран професионален персонал и най-висококачествената инфраструктура и оборудване. Докато Латинска Америка не постигне тази цел, тя няма да може да използва образованието като средство за компенсиране на неравенствата от социално-икономически и културен произход. През следващите 15 години това трябва да бъде абсолютният приоритет на публичната политика, държавните действия, публичните инвестиции и сътрудничеството с частни страни.

2. На следващо място, всички латиноамерикански деца и младежи трябва да бъдат уверени в процес K-12, който предлага всички формиращи преживявания, благоприятни за минимално необходимото овладяване на основни учебни компетентности и умения съгласно международния стандарт, разработен от PISA. Това, независимо от техния дом на произход, социална класа, пол, етническа принадлежност или местоположение. Предизвикателството е да трансформираме ефективността и качеството на училищата в реален лост за изравняване на резултатите от обучението, доколкото е възможно.

3. Двете предишни цели предполагат задоволяване на три задължителни изисквания: (i) системата на висшето образование да осигури ECCE и цикъла K-12 с квалифициран преподавателски и управленски персонал за преобразуване на училища, които в момента имат посредствено представяне или са се провалили ефективно училища, способни да отговорят на предложените стандарти за обучение; (ii) че правителствата, заедно с гражданските общества на национално и местно ниво, имат програми за подкрепа за тези училища, които трябва да бъдат трансформирани, и (iii) че публичните разходи за образование в Латинска Америка се използват като приоритет и със силни изисквания относно отчетността за постигане на гореспоменатите цели. Тази идея има за цел да обърне настоящата ситуация, при която част от ресурсите отива към двата квинтили с най-висок доход, със силен регресивен ефект.

4. И накрая, в допълнение към драстичното подобряване на обучението на учители и мениджъри за другите нива на образователната система, е от съществено значение да се преразгледат политиките и целите на висшето образование, за да се постигнат следните три цели:

(i) Силно да развиваме техническо-професионално образование и обучение във връзка с променящите се нужди на производствения сектор и с неговото активно участие и сътрудничество. По този начин той се стреми да намали натиска, който съществува върху търсенето на академична, дългосрочна и скъпа професионална кариера;

(ii) Гарантиране на възможно най-широк достъп до информация, която да насочва избора на младите хора при постъпване на висше образование. Настоящото предложение има за цел да намали високия процент на отпадане, разочарованието на очакванията, разхищаването на публични и частни ресурси и потенциалните измами, които малко прозрачни пазари и силни информационни асиметрии водят до себе си;

(iii) Активно насърчаване на образователните изследвания както с държавни ресурси, така и чрез международно сътрудничество. Работата трябва да бъде ориентирана както към решаването на проблемите на системата ECCE, училищни и висши училища, така и към педагогическите иновации, по такъв начин, че публичните политики да имат доказателства, на които да разчитат, учители със средства за знания за подобряване на своите практики и национални общества с информация и аргументи, които им позволяват да обмислят и да вземат решение за най-благоприятните курсове за образователни действия.

Забележка: [1] Тази статия първоначално е публикувана под заглавие Латинска Америка: Програма за образование след 2015 г. в NORRAG News № 49 октомври 2013 г. на Мрежа за международни политики и сътрудничество в образованието и обучението].

Adital


Видео: ALL Speedsters от видеоигрите на Лего (Може 2022).