ТЕМИ

Опит за екологично образование в Тартагал

Опит за екологично образование в Тартагал


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

От Вирджиния Вера

Днес е важно не само да предадете някои знания за околната среда на учениците, но също така да ги образовате за устойчиво развитие, да насърчите промяна в тяхното поведение и да ги мотивирате да поемат лични и общностни отговорности, свързани с околната среда.

1. Околна среда, място и общност като ключови понятия за екологично образование
2. El Ramal: уникален подрегион на аржентинския северозапад
3. Методологията за обучение на услуги в екологичното образование, прилагана регионално
4. Забележителен преподавателски отговор: предложени проекти за образователна солидарност

1. Околна среда, място и общност като ключови понятия за екологично образование

Изправен пред „забравянето да бъдеш в съвременния свят“, оста на тази статия ще бъде „поддържането на себе си в света на живота“, чрез възстановяване на понятието за място и историческа памет във връзка с концепциите за околната среда и общността.

Жизнеспособността на това предложение се крие в реализацията на образователни екологични образователни проекти, базирани на и с реалностите на общността.

Написахме това съобщение от опита на Четвъртата конференция за общността, бизнеса и околната среда, проведена на 8 юни в Тартагал (Салта), организирана от компанията REFINOR. Там проведохме уъркшоп, озаглавен „Училище, околна среда и общност“, в който участваха триста и петдесет учители от субрегиона Рамал, в област на голямо участие и ползотворна среща в образователен план.

Пристигнахме от Буенос Айрес с цел да генерираме повече въпроси, отколкото отговори, да предложим други начини за осъществяване на нови проекти в техните образователни общности, които от своя страна се проектират във времето и пространството в съответните им местни общности. Не беше в нашия дух да теоретизираме или предлагаме дидактически рецепти, още по-малко да налагаме идеи.

Участваха учители от много места, идващи от Тартагал, Генерал Москони, Кампаменто Веспуцио, Агуарай, Салвадор Маца и селските райони. Те знаят много повече от нас за проблемите на околната среда и обстоятелствата в местната социална и образователна реалност. Те притежават тези знания, които ще им позволят да прилагат методологията за обучение на услуги според собствените си обстоятелства и диагнози и според контекста на своите места и социокултурните реалности.

Поради тази причина искахме, признавайки идентичността на Рамал като подрегион на ключовите характеристики на аржентинския северозапад, да носим послание, което позволява дебата за преподаване на идеи и практики и критичния подход към някои предложения, посочени в книга „Училище, околна среда и общност“ 2, за да генерира от своя страна нови предложения, приложени към местните реалности.

Ние се застъпваме за сложното мислене, за разлика от единичната мисъл, като структуриран и вездесъщ дискурс, който използва икономическия разум като върховен разум, като основното му условие е преобладаването на икономическото над политическото, екологичното, географското и социалното. Тази доминираща мисъл несъмнено причинява генезиса на все по-неравномерно и влошено от околната среда общество.

На гореспоменатия ден се проведе плуралистичен дебат за връзката между училище, околна среда и общност в района на Рамал. Според нашето мислене екологичните проблеми изискват промяна в начина на участие на общността, производството и потреблението, както и в социалната организация и начин на живот и тези цели ще водят такива дебати за генериране на проекти за участие между училището и общността. .
Направихме предложение с учителите да служи за обективиране и създаване на култура срещу забравянето, култура за развитие на общността.

На първо място, ние се позоваваме на понятието място не само като колекция от наблюдаеми обекти, но и като контейнер със значения. Мястото е свързано с индивидуалното преживяване, с чувството за принадлежност, с конкретното местоположение. Това е географско местоположение, но и човешки опит. Върху него зареждаме определени ценности, ежедневният хоризонт има чувството за принадлежност и идентичност.

Регионите са места в по-голям мащаб, защото те организират пространството и представляват центрове на значение и историческа близост.

Понастоящем тези качества вече не са референт на идентичността и социалното сближаване. Мястото с чувство за общност е загубено. И последицата е, че много популации са престанали да бъдат общности.

Това е, което искаме, накратко, да се възстановим с проекти за обучение на услуги

Мястото отговаря на процесите на демократизация, на гражданското участие, на признаването на правата на човека, на устойчивото развитие.

Обратното е разпадането на социалната тъкан чрез влошаване на неравенствата, несигурността на популационните мнозинства и унищожаването на колективните идентичности.
Следователно става въпрос за преосмисляне на това как отношенията между училището и общността могат да бъдат артикулирани по творчески и активен начин, като в този случай се фокусираме конкретно върху проблемите на околната среда.

Нашата убеденост се крие във факта, че местното пространство изгражда общността чрез афективни, дълбоки връзки, които осигуряват стабилност на социалните участници. Напротив, силното напрежение, породено от кризи на идентичността като тази, която нашата страна изпитва днес, причинява разриви в общностите.

Един от начините да възстановим представата за място и общност е чрез образование, чрез проекти за обучение на услуги и по този въпрос ние фокусираме нашата комуникация. Днес в света и в Аржентина има остатъчни географски пространства, наричани още „не-места“ (Augé, 1996, Durán, 1997) 3, в които се намират изкоренени, безработни, обеднели. В нашата страна има множество пространства, които временно приветстват безработицата, бедността, влошаването на околната среда, осъждайки експатрирането, урбанизацията на бедните или отшелничеството и те съответстват на загубата на социалната връзка, регистрирана на място.

Проектите, които ще насърчаваме, утвърждават социалните връзки за насърчаване на културни контакти и укрепване на връзката между обществото и природата по екологично устойчив начин.

2. El Ramal: уникален подрегион на аржентинския северозапад

El Ramal е подрегион на аржентинския северозапад, характеризиращ се с това, че е териториално организиран граничен район с полагане на железопътната линия през първото десетилетие на 20 век. Това е субрегион, съставен от тропически и субтропични долини, обрамчени от Субдинските планини, в източната част на провинция Джуджуй и в централно-източната част на Салта.

Това е „своеобразен район поради своите климатични и растителни условия, изключително ценен за развитието на регионална икономика, заместител на многобройни вносни селскостопански продукти“ (Chiozza, Aráoz, 1982) 4

Във връзка с условията на околната среда, това географско пространство се характеризира със своето биологично разнообразие: джунглата Тукуман-Орансе, разположена в домейна Чако, с кулминацията си по склоновете от 1000 до 2000 м височина, под, който получава най-голямо въздействие от орографските дъждове . Това е най-гъстата дървесна маса в Аржентина, която включва видове като urundel, palo blanco, тип и др. Над 2000 м се появява гората от елша и киньоа.

Подрегионът също е фаунистичен реликт и зона, в която се е осъществил значителен процес на земеделие чрез имплантиране на захарна тръстика, соя, боб и други многобройни тропически плодове, някои наскоро за местна консумация като манго, авокадо и папая.

Регионалната икономика е структурирана около развитието на дървесина, земеделие и въглеводороди (петролът е прокарал тръбопроводи и е построил дестилерии).

Отношенията между природата и обществото създадоха в тази особена част на аржентинския сайт пъстра мозайка от човешки дейности, които обаче не доведоха до интегрални и устойчиви процеси на развитие на населението, което остава в бедност.

Незадоволени основни нужди. Октомври 2001. INDEC.

Географско пространство Бедността плюс бедността 5 Jujuy-Palpalá 57.3 Salta 52.9 Средно за страната 38.3
Процесът на земеделие6 в долината на река Сан Франциско - провинции Салта и Жужуй - генерира сериозни въздействия върху околната среда, включително:
Мащабно обезлесяване чрез ясна сеч, която не оставя коридори на местната гора за дивите видове, нито пречка за процесите на водна и вятърна ерозия на крехките регионални почви. В големите насаждения няма горски завеси и реликтовата гора отстрани на главния път се влошава от „изтъняването“, извършено от местното население за битови нужди поради липсата на полагане на газови мрежи (в район където има осезаем излишък от такива природни ресурси). Възможно е да се види как в неделя семейството и особено децата, юношите и възрастните хора се посвещават на добива на дърва за огрев, които транспортират в малки коли, с велосипед или на раменете си с последващия пътен риск.
Масовото земеделие на долината започва преди 10 години и през 1998-99 г. в някои райони започва заместването на памука с боб и соя. Тази последна реколта е силно ерозивна за почвите, ако не се вземат предпазни мерки за прилагане на устойчиво земеделие.

Едно от големите въздействия върху околната среда от имплантирането на големи площи от захарна тръстика (от град Урундел до Сан Педро де Жужуй - коридор с дължина 100 км), е наличието на ветрове, които преди това са намалили джунглата и гората чрез нейното опустошително действие. През пролетта се оценява слой прах, окачен в района поради изгарянето на тръстиковите листа. Към септември хълмовете не могат да се видят, с последващите въздействия върху здравето на населението, особено тези, свързани с дихателните пътища.

В миналото отглеждането се извършваше по по-устойчив начин. Мачетето е използвано за отстраняване на сухото листо от бастуна. Семействата, които са извършвали селскостопански работи, са били по-многобройни в района. Понастоящем те остават шест месеца за сезона на прибиране на реколтата и след това продължават своя пътешествие като популации на лястовици към оазисите Cuyanos и Alto Valle del Río Negro.

Прибиращата машина прави две разфасовки: едната изравнена със стъблото, а другата под зелената струя на растението, като извлича обелената тръстика. Поради действието на огъня тръстиката става по-слаба и следователно се постига по-висок добив.

В Рамал бе издигната железопътната служба, която функционално структурира региона, замествайки го с автомобилен транспорт (камиони за превоз на регионални плодове, камиони-цистерни за петролни продукти). Въпреки това пътищата все още съществуват и се използват от време на време в дъждовния сезон за транспортиране на петролни продукти. Това е пример за лоша териториална организация, липса на екологично планиране и спекулативна икономика. Въздействието върху околната среда на заместването на железопътния трафик се проверява в замърсяването на въздуха, изселването на селските райони, концентрацията на населението в градовете, загубата на продуктивна дейност на малките производители и наличието на градове-духове.

Намаляване на населението в селските райони (INDEC)
1991 2001
Жужуй 94176 89923
Скок 182052 181020

Масивните пожари, които се виждат в ландшафта през дима от Тукуман до Рамал, генерират въздействие върху околната среда на ландшафта, върху безопасността по пътищата, а също и при генерирането на въглероден диоксид в атмосферата с последващото увеличаване на парниковия ефект.

В латеритната почва на долината има улуци и пукнатини от плувиален произход, които произвеждат наноси по време на интензивни дъждове, които понякога оставят маршрутите непроходими и застрашават живота на заселените там популации. Това означава липса на предвидливост по отношение на природните рискове и липсата на защита за местното население.

3. Методологията за обучение на услуги в екологичното образование, прилагана регионално

Образованието не избягва въздействието на тази планетарна екологична криза, но настоящите му критични и иновативни подходи позволяват да се включи ново съдържание в класната стая и в търсенето на учениците и следователно има нови възможности за действие срещу кризата.

И екологичното образование, и обучението по услуги са предложения, които могат да изиграят важна роля в лицето на тази криза в различните й мащаби, особено в местния мащаб. Ето защо тук се опитва да покаже своите аспекти на артикулация и интеграция.

Концептуалните стечения на екологичното образование и обучението по услуги могат да се видят, ако ги поставим по следния начин:

· ЕЕ е процес на социално осъзнаване и насърчаване за решаване на екологични проблеми в преследване на устойчиво развитие, насочен към всички сектори от населението, включително официалните и неформалните образователни системи и цялата общност.

· Ученето на услуги е образователна методология, която насърчава солидарността като учебно съдържание и реализацията на учебния опит, който, започвайки от училище, се проектира към социалното търсене на общностите7.

От тези концептуализации става ясно, че:

· Екологичното образование се занимава с екологичните проблеми на общностите и следователно насърчава прилагането на методологията за обучение на услуги.

· Ученето на услуги, чрез своята методология, позволява на учениците да учат по-добре чрез интегриране на образователно съдържание с действия за солидарност, извършвани в общността, изправени пред реална нужда в обществото. По този начин той подобрява образователното качество на образователния опит в областта на околната среда, който винаги е свързан със социално-екологичното търсене.

За да се приложи методологията за обучение на услуги в образованието по околна среда, дейностите за солидарност, извършвани в образователната общност, трябва да насърчават решаването на екологични проблеми в общността.

Географското образование е компонент както на обучението по услуги, така и на образованието по околна среда. Той е разположен като мост между двете предложения и позволява по-добра интеграция.

Екологичното образование и обучението по услуги се обединяват в серия от общи принципи, които винаги трябва да са в основата на концепцията за техните проекти и опит. Тези принципи се отнасят до различни концепции, които ги подкрепят, и основите на съответните им образователни практики.

Посочените понятия са:

Ø Солидарност
Ø Общност
Ø Сложност и интердисциплинарност
Ø Устойчивост
Ø Дейност или опит
Ø Ориентация към ценности
Ø Проект

Как се преподава екологично образование в обучението за услуги?

Традиционно екологичното образование изпълнява ролята на „полево обучение“ или „природни науки“ и в продължение на много години то заема малка част от учебната програма. Нарастващата информираност за проблема с устойчивостта оказва значително влияние върху екологичното образование, което го прави по-сложно и демонстрира връзките му със социалните, икономическите, културните и технологичните проблеми. Тогава проблемът е как да се постигне „критична маса“ на населението, чувствително към проблемите на околната среда. Днес е важно не само да предадете някои знания за околната среда на учениците, но също така да ги образовате за устойчиво развитие, да насърчите промяна в тяхното поведение и да ги мотивирате да поемат лични и общностни отговорности, свързани с околната среда.

Предизвикателството изисква лична ангажираност, мотивация, критично мислене и умения, необходими за идентифициране и формулиране на проблеми. Това се постига чрез интердисциплинарно обучение и чрез училищни изследвания, така че учениците да имат възможност да различават проблемите на околната среда в тяхната сложност и да не опростяват своите причинно-следствени връзки.

Качеството на включването на социалните проблеми, които взаимоотношенията природа-общество предполага, позволява на учениците да развият сложни способности, като инициативност, участие, независимост и отговорност.

Изследванията на действията служат като инструмент за размисъл и конструктивна оценка. Да се ​​научиш да действаш интелигентно и замислено в околната среда не е толкова процес на натрупване на информация за нея и прилагането ѝ. Тя включва преди всичко да се научим да дефинираме и решаваме практически проблеми, които човек възприема при взаимодействие с околната среда.

Учебни аспекти

В този раздел ще се опитаме да насърчим и задълбочим включването и развитието на учебната програма като един от централните аспекти на обучението в рамките на образователни преживявания за солидарност.
Ученето на услуги оценява академичната програма на студентите и трябва да бъде вградена в нея. По същия начин екологичното образование се основава на учебното съдържание с интердисциплинарен подход.

При интеграцията на обучението за услуги и образованието по околна среда, учебното съдържание трябва да бъде отворено, гъвкаво, подновяващо се и да бъде рамка, а не предмет, нито „императивен код“ .8

Тази препоръка за гъвкавост е от съществено значение за избора на съдържанието на проекта.

Екологичното измерение е широко включено в това, което трябва да се преподава, и както учебниците, така и всички други видове учебни материали отразяват тази културна дифузия на околната среда.

Въпреки гореизложеното е възможно да се отбележи дефицитът на задълбочени познания за проблемите на околната среда. В действителност, повърхностни, по-скоро декларативни и много активистични знания се разкриват в дидактическите аспекти за националните екологични проблеми, но не и обучение, което завършва с превантивни или активни действия на общността в полза на тяхното решаване. За разлика от това се отбелязва положителният факт, че участието на гражданите се увеличава от ден на ден чрез форуми, дейности в общността, клубове, популярни библиотеки, фондации и т.н. Това обаче не е достатъчно предвид спешността и дълбочината на проблемите.

5. Забележителен учителски отговор: местни образователни проекти за солидарност

На конференцията на Общността, компанията и околната среда на учителите беше предложено да предлагат проекти за интеграция на екологично образование и обучение на услуги. Методологията беше широко приета, което доведе до множество креативни местни проекти.
Някои от предложенията са обобщени по-долу.

- Ecoleños

В района има няколко дъскорезници, които генерират голямо количество дървени стърготини, представляващи отпадъци, които в повечето случаи се изгарят на открито. Предложението е използването от учениците на дървени стърготини като суровина за уплътняване и добавяне на различни елементи за направа на трупи. Те също трябва да направят изследвания и тестове за подобряване на калорийната сила. Тези дневници ще бъдат насочени към най-нуждаещите се домакинства в общността. По-късно можете да генерирате продуктивно микропредприятие.

- Възстановяване на местната памет Включването в миналото на голяма част от общността Chané (wichis) в производствените дейности на района, главно в петролната индустрия (бившата YPF), накара мнозинството да се откаже от занаятчийската работа, причинявайки прекъсване на културното предаване на различни използвани техники.
Целта на този проект е да възстанови тези знания и да ги приложи на практика чрез продуктивни микропредприятия от различните занаяти на общността Chané.

- Пречистване на битови води и ликвидиране на замърсяващи кладенци.

Населението няма канализационни услуги и по-голямата част от битовата вода се изхвърля на обществената магистрала. В близост до училището има кладенец, където се отлага голяма част от тези води, с последваща опасност за училищната общност.
Проектът предлага да се отдалечи водохранилището добре чрез изграждане на канали и да се извърши изследователска работа за пречистване на тези води чрез естествени процеси.

- Храна

Недохранването на децата е належащ проблем в района. Проектът предлага да се насърчи консумацията на соя (регионално отглеждане), за да се подобри включването на протеини в диетата на децата, чрез информационни кампании и инструктажи за различни начини на приготвяне.

- Защита и далновидност срещу риска за околната среда от алувиум.

Интензивното обезлесяване, произведено от безразборната експлоатация на местни горски ресурси, излага региона на сериозен екологичен риск от алувиум, особено в подножието на планините.

Проектът предлага да се проведе кампания, предупреждаваща населението за необходимостта от залесяване и превантивни мерки срещу риска от наводнения. Също така в училището ще бъде извършена работа по съставяне и анализ на националните, провинциални и общински закони за околната среда и обхвата на тяхното спазване. В случай на неспазване, ще се популяризира процес на участие на общността, за да се подаде жалба пред властите.

- Здраве на околната среда

В района има голям брой болести, много от които вече са ендемични, поради географското му положение (субтропична зона) и голямото влошаване на социалната среда.
Денгата е едно от най-рисковите заболявания, ендемично в района на Тартагал.
Училището е провело вътрешна превантивна кампания и предлага чрез проект за обучение на услуги да достигне до цялата общност. Една от предложените дейности е провеждането на куклен театър, направен от учениците. В кампанията ще бъдат включени и други болести, които предизвикват безпокойство в района като бяс, филариаза и др.

- Стартиране на училищната трапезария

Училището разполага с нова трапезария с пълни съоръжения, но не може да предостави услугата поради липса на финансови ресурси.
Предложението се състои в изграждането на биологична градина и обществена ферма за снабдяване на училището и най-нуждаещите се семейства. От тези дейности могат да възникнат различни микропредприятия.

- Рециклиране на пластмаса

Боклукът е сериозен екологичен проблем.
Този проект предлага да се проведе кампания за събиране на пластмасови контейнери за еднократна употреба и, във връзка с местно микропредприятие в Грал Москони, да се извърши тяхната комерсиализация. Получените ресурси ще бъдат използвани за изграждането на навеса за училищна гимнастика, който ще се превърне в пространство за цялата общност.

- Представени други проекти

Възстановяване на градските зелени площи.
Ликвидиране на градските микросметища
Залесяване в райони в близост до училището

Тъй като е възможно да се оцени интензивността и яснотата на учебните предложения, изготвени за един час от семинара, те бяха много забележителни, което показва степента на участие и ангажираност на преподавателите и преподавателите, присъстващи на семинара.
2 Дуран, Даяна. Училище, среда и общност. Ръководство за обучение на учители. Фондация Educambiente. Програма за училище и общност. Министерство на образованието на нацията. Буенос Айрес. 2001 г.
3 Оге, Марк. Чувството на другите. Пайдос. деветнадесет и деветдесет и шест.
Дюран, Даяна. География и учебна трансформация. Редакционно място. 1997 г.
4 Chiozza, Елена. Фернандо Араоз. Клонът. В Chiozza, Елена. Страната на аржентинците. Издателски център на Латинска Америка. 1982 г.
5 Бедност: ниво на общите разходи за месец, в което човек достига дневния минимум калории.
Нищета или граница на крайна бедност: ниво на разход на храна за месец, в което човек достига дневния минимум калории. (INDEC; 2001)
6 Земеделие: процес на масово въвеждане на земеделие, за да замести естествената екосистема.
7 Министерство на образованието на Аржентина. Програма за национално училище и общност 1. Ръководство за предприемане на проект за обучение в услуга. 2000 г.
8 Бурдийо, Пиер, Културна столица, училище и социално пространство. Мексико. Siglo XXI Editores. 2000 г.

* Диана Дуран, завършила география от Университета на Салвадор. Бивш изследовател на CONICET. Професор в университета CAECE и Медицинското училище в Италианската болница. Координатор на проекта на Фондация Educambiente. Вирджиния Вера. Диплом по биология от Университета в Буенос Айрес. Учител на средно и по-високо ниво.


Видео: Do schools kill creativity? Sir Ken Robinson (Може 2022).