ТЕМИ

Преподаване на агроекология в университета

Преподаване на агроекология в университета


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

От Марисол Гаридо

Агроекологията е наука, която надхвърля основите на това, което научният метод е бил досега, тъй като това е наука, която изисква цялостна визия за аграрните системи.

Истината е, че не мога да говоря за преподаване на агроекология в университета, без да говоря за ПРЕПОДАВАНЕ В УНИВЕРСИТЕТА. И за това задавам следните въпроси: За какво преподаваме? Каква е целта на университетското обучение? Какво преподаваме? и как преподаваме?

Всичко това се подразбира изцяло защо сегашните университети са толкова трудни да приемат, че е важно да се включи агроекология сред техните предмети.

Агроекологията е наука, която надхвърля основите на това, което научният метод е бил досега, тъй като това е наука, която изисква цялостна визия за аграрните системи. Научният метод установява разделянето на частите, за да се изучава всяка една от тях в дълбочина, и се приема, че чрез обединяване на знанията за различните части можем да получим знанието за цялото, оттук възникват утвърдените в момента науки в света на селско стопанство. Някои от нас, които работят в селското стопанство и в околната среда, са видели, че това постоянно разделяне е довело до
невъзможност за предоставяне на решения на съществуващите проблеми. Например знанията, от които се нуждаят агрономите, са разделени на различни науки, патология на растенията, почвознание, физиология на растенията, селскостопанска ентомология и др.

С тези науки бяха създадени области на знанието и с тази структура бяха проектирани изследователските проекти. Тези изследвания нямат холистична визия, тъй като не свързват знанията, придобити във всяка от науките, с тези на останалите. Следователно се получават разединени, отклонени резултати, които не могат да доведат до знание какво да се направи, за да се управлява трайно аграрните системи. Растителните патолози, например, не могат да осъзнаят, че някои растителни болести идват от неадекватни условия в управлението на почвата, така че решенията, които те предоставят, са от вида на прилагане на фунгицид, тъй като те не разглеждат (нито „трябва“ да го правят) почвата - растителни взаимоотношения. Почвените учени, които знаят много за почвите и как се наричат ​​според различните класификации, не могат (нито „трябва“) да дават полезни препоръки на растенията да растат здравословно без вредители, тъй като те не знаят нищо за растенията и техните взаимоотношения с вредители. Това прекъсване на знанието изглежда на пръв поглед като прекъсване на връзката между университетските катедри, прекъсване на връзката между учени от различни области, които дори не приемат, че другите имат знания, които самите те биха могли да намерят за полезни.

Твърдо вярвам, че ако понастоящем университетското общество не е в състояние да бъде смирено и да приеме знанията на други науки, които имат същия предмет на изследване, това е селското стопанство, не само че няма да можем ефективно да решим проблемите на проблемите които съществуват, но ще създадем много бедствия (замърсяване, което ще остави почвите стерилни, а водите неизползваеми, екологични дисбаланси, които ще доведат до разпространение на вредители и болести, правейки културите нежизнеспособни и т.н. и т.н. и т.н.)

За всичко това знам, че за училищата на агрономите не е лесно да приемат агроекология сред своите предмети. Много по-лесно е да се предположи логично в такъв, който преподава научни науки за околната среда. Това е наука, при която важното е не задълбоченото познаване на всяка част, а връзката между частите, между науките, между науките за земеделието, екологията, социологията, психологията и икономиката. Това се скъсва с това, което научното общество е установило като „научна методология“, защото го надхвърля и следователно го обогатява.

Трябва да сме наясно, че агроекологията е заплаха за сегашната организация на университетите, тъй като нарушава взаимоотношенията. Това също е заплаха за настоящата организация на изследователските групи, тъй като нарушава схемите на това, което трябва да се счита за „изследване“, и на съществуващата ведомствена организация. Това е основната причина за неприемане. По някакъв начин официално създаденото научно общество усеща, че системите, организирани от няколко века, започват да се разрушават.

Какво е решението за това? За мен, преди всичко, както учителите, така и учениците трябва първо да спрат по пътя и да разсъждават честно, като се питат за какво учим и учим? Какво трябва да преподаваме и да се научим, за да постигнем тези цели? Как да направим това?
Агроекологията изисква разширяване и отваряне на умовете ни и научаване да използваме не само аналитично мислене (което използваме за развитието на научната методология), но и аналогично, системно или цялостно мислене. По този начин ще можем да разберем аграрните системи по пълен начин, в цялото им измерение на разнообразието, в пространството и времето.

Агроекологията изисква разбиране и смирение, тъй като се нуждае от разнообразието на знанията и следователно от разнообразието на хората. Това ни кара да сформираме мултидисциплинарни екипи от техници, изследователи или преподаватели, във всеки отделен случай. Тези екипи трябва да се научат да работят, поддържайки "екологични" взаимоотношения, тоест взаимоотношения на обмен на течности, без препятствия, без малки несвързани области на знанието.

Агроекологията изисква да се предприемат действия, не става въпрос само за натрупване на несвързани знания, сякаш сме книжарници с много рафтове. Обществото се нуждае от отговори, има нужда от професионалисти, способни да решават проблеми. Ето защо е важно да се включат практически и реални дейности. Знанието се губи, ако не бъде оживено. Не можем да преподаваме нещата от живота на черна дъска (или с всички налични преподавателски технологии), насърчавайки пасивно отношение у учениците. Ние, като учители, трябва да популяризираме способностите и способностите, които знаем, че са необходими за развитието на нашата професионална дейност: креативност, способността да решаваме проблеми, с които никога не сме се сблъсквали досега, способността да търсим нови знания, да бъдем изненадани, да недоверие дори на самия себе си, да се проектират нови начини за правене, адаптирани към конкретни ситуации и т.н.

На всички вас предлагам да помислите върху въпросите, които съм ви задал, и да ги представите на колкото се може повече форуми. Отговорите ще дойдат сами.

* Департамент по околна среда - Европейски университет в Мадрид


Видео: Мастер-класс победителя Всероссийского конкурса Учитель года (Може 2022).